UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL
SIMÓN RODRÍGUEZ
DECANATO DE POSTGRADO
NÚCLEO REGIONAL DE EDUCACIÓN
AVANZADA CARACAS
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA DECANATO DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE LOS
PROCESOS EDUCATIVOS
UNIDAD CURRICULAR: METODOLOGÍAS
CÓDIGO: EGP003
CRÉDITOS: TRES (03)
FACILITADOR: DRA. MILDRED C. MEZA CHÁVEZ
Correo E: mildred.meza@hotmail.com
PROF(A) YRAJU RAMIREZ DE B.
Correo E:syranny@hotmail.com
LAPSO: ENERO-MAYO 2012
PROGRAMA ELABORADO POR: DRA. MILDRED C. MEZA CHÁVEZ
PRESENTACIÓN
La formación de especialistas, en este mundo complejo y cambiante, ha tomado
nuevos espacios y rumbos al dejar la concepción reduccionista del conocimiento
con énfasis disciplinar para abrirse a una perspectiva multidimensional en la
que se profundiza un área determinada, en nuestro caso el de la Gerencia de los
Procesos Educativos, desde diversos
métodos y visiones. Esto valorizando los
aportes de las diferentes disciplinas que sustentan las ciencias humanas y
sociales en las que se sitúa el estudio la educación y de sus procesos.
La formación de
especialistas, en este mundo complejo y
cambiante, ha tomado nuevos espacios y rumbos al dejar la concepción
reduccionista del conocimiento con énfasis disciplinar para abrirse a una
perspectiva multidimensional en la que se profundiza un área determinada, en
nuestro caso el de la Gerencia de los Procesos Educativos, desde diversos métodos y visiones. Esto valorizando los aportes de las
diferentes disciplinas que sustentan las ciencias humanas y sociales en las que
se sitúa el estudio la educación y de sus procesos.
Al respecto se destaca que los
estudios de Postgrado en la Especialización en Gerencia de los Procesos
Educativos (EGPE) de la UNESR tienen
entre sus propósitos formar profesionales que, provenientes de los distintos campos
de la educación, de la administración educativa u otras áreas afines, aspiran
comprender la complejidad del fenómeno educativo, las tendencias innovadoras en
la gestión de las organizaciones y de los procesos educativos, así como sus
potencialidades y limitaciones; todo lo cual le permitirá desarrollar
habilidades y competencias para la interacción con el entorno interno y externo
de estas organizaciones, la identificación y superación de los puntos débiles
de la organización educativa, al igual que el diseño y la aplicación de
principios, métodos, métodos y estrategias gerenciales que incluya a los
protagonistas del proceso, con un liderazgo responsable y comprometido con el
hacer, conocer, saber y poder de las organizaciones educativas.
En correspondencia con lo
anterior el diseño curricular de la EGPE se centra en la formación de profesionales de alto nivel con
dominio teórico- práctico sobre el área de la especialización que demuestre
experticia en el análisis, el diseño y la aplicación de estrategias para la
solución de problemas de las
organizaciones educativas y de las comunidades en las que éstas se encuentran
inmersas que demanda respuestas
ajustadas a las nuevas tendencias de gestión educativa junto a los
adelantos científicos y tecnológicos.
La unidad curricular
“Metodologías”, diseñada en la modalidad Seminario-Taller, constituirá un
espacio para el trabajo teórico-práctico que les permita a los participantes
el desarrollo de competencias para la
investigación mediante el análisis, reflexión y discusión de las temáticas de
interés así como de la aplicación de los
diferentes métodos y/o instrumentos de
la investigación educativa.
En este sentido, se partirá de
unos nudos críticos identificados por los participantes en sus contextos para
así estimular la lectura exhaustiva y profunda de literatura especializada, así
como el estudio de conceptos sobre conocimiento, teoría, investigación,
métodos, técnicas, procedimientos; los enfoques epistemológicos; tipos de investigación;
el proceso de investigación; la investigación en educación; el gerente de procesos educativos y la
formulación de proyectos. Adicionalmente, se formulará y evaluará un proyecto
educativo que responda a una identificación de necesidades en un aula, en una
institución educativa, en una comunidad o en otro ámbito donde se desarrollen
procesos educativos.
Es importante destacar que la
Especialización en GPE está desarrollando actualmente cinco proyectos centrales
que podrán ser tomados como marcos referenciales para la construcción de las
investigaciones de los participantes. Estos proyectos han sido publicados y
presentados en diferentes eventos nacionales e internacionales, a saber:
a. Integración
Curricular en Contextos de Aprendizaje (Meza, M.; Cobos, L.; Ramírez, Y. y
Aray, M.; 2001).
b. Alternativa de
Innovación Educativa: Transformar
escuelas en Comunidades de Aprendizaje (Ramírez, Y.; Meza, M.; Cobos, L. y Aray,
M.; 2008).
c. Visión Emergente
en la Gestión de Procesos Educativos (Cobos, L.; Meza, M.;
Ramírez, Y. y Aray, M.; 2010).
d. Educación en
Ciencias (Aray, M.; Meza, M.; Ramírez, Y. y Cobos, L; 2011)
e. Democracia,
Pedagogía y Participación Comunitaria.
Visiones desde la Escuela y la Universidad (Meza, M.; Ramírez, Y.;
Cobos, L.; Aray, M.; Fernández, M. y Ballester, B.; 2011). (Proyecto Nº 1515. Aprobado por el Ministerio
del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Innovación. 31-01-12)
OBJETIVOS DEL CURSO
Objetivo general:
Desarrollar competencias en investigación en el área
educativa al hacer uso de estrategias
para diseñar y evaluar proyectos que aporten alternativas de solución a los
problemas educativos de las comunidades escolares, locales, regionales, nacionales e internacionales.
Objetivos específicos:
1. Contextualizar
problemas o nudos problemáticos identificados en las organizaciones educativas
y en las comunidades locales, regionales, nacionales e internacionales.
2. Fundamentar
teóricamente el problema a investigar con miras a la comprensión del fenómeno o
la situación a estudiar.
3. Diseñar procesos
de investigación desde diferentes enfoques epistemológicos y la definición del proceso a seguir en la
búsqueda de alternativas de solución a problemas educativos.
4. Formular un
proyecto de investigación vinculado con la Gerencia de los Procesos Educativos
teniendo como referencia criterios de evaluación relacionados con la construcción
de un texto académico, la pertinencia social y académica, la factibilidad, la
relevancia y la calidad.
CONTENIDOS DEL PROGRAMA
Unidad 1. Problemas, redes de problemas o nudos
problemáticos en la Gerencia de los
Procesos Educativos: Su abordaje desde la investigación y sus fundamentos
teóricos.
Revisión de conocimientos previos
Conocimiento, teoría,
investigación, ciencia, métodos, técnicas y procedimientos.
Contenidos:
Lectura del libro “El
Maestro Ignorante” Jacques Ranciére (2003).
La investigación educativa en el contexto
nacional e internacional. La investigación aplicada en el área de la gerencia
de los procesos educativos ¿Qué se investiga, que se ha investigado y que se
puede investigar?
Problemas de investigación, nudos problemáticos.
Contextualización de un problema de investigación. Problematización,
planeamiento y formulación del problema.
Estrategias metodológicas:
Lecturas de artículos de revistas y literaturas especializadas, trabajos
especiales de grado y de documentos relacionados con el problema de
investigación. Importante: Tomar como referencia las proyectos de investigación
de la Línea Gerencia de Procesos Educativos u otras del Núcleo, la UNESR. Modalidad: Trabajo en equipos, discusión en
plenarias y mesas de trabajo.
Productos: Dinámicas grupales
sobre el contenido del libro de Ranciére. Discusión de las lecturas y entrega
por escrito de las primeras ideas sobre
el problema a investigar.
Semanas presenciales: 3 y 5
(16-02 y 1-03-12)
Unidad 2. Fundamentos
teóricos y el proceso de investigación.
Contenido:
Fundamentos teóricos.
Enfoques
epistemológicos (positivista, empírico analítico, empirismo-inductivo o cuantitativo; racionalismo-deductivo; interpretativo simbólico, hermenéutico o
fenomenológico; crítico, sociocrítico o dialéctico).
Etapas del proceso de investigación. Contextualizar, problematizar y formular un
problema o nudo problemático de investigación. Investigación documental.
Investigación acción.
Sistematización de experiencias.
Enfoque etnográfico.
Estrategias metodológicas: Taller sobre
problemas de investigación y trabajo en grupos. En ambos casos se requiere la
preparación previa de los contenidos mediante lecturas, análisis
y entrega de papeles de trabajo.
Producto: Presentación oral de
los resultados del Taller y entrega del primer avance del proyecto.
Semanas presenciales: 7 y 9 (15 y 29-03-12)
Unidad 3. La investigación en educación. El gerente de
procesos educativos y la formulación de proyectos.
Contenido:
Estado del arte en la
investigación en educación y en gerencia de procesos educativos. La formulación
de proyectos en la gerencia de procesos educativos. Conceptos de proyectos,
tipos, procedimientos, características, ventajas, críticas.
Estrategias metodológicas:
Conferencia o foro sobre Estado del arte en la investigación en educación y de
la gerencia de los procesos educativos.
Elaborar propuesta de planificación (Plan de acción) de evento vinculado
a la investigación de la gerencia de los procesos educativos para la
celebración del aniversario de la línea de trabajo. Taller Formulación de
proyectos educativos. Ejercicios. Plenaria.
Productos: Presentación de
propuesta para el evento de
celebración aniversario de la
línea. Entrega del proyecto final.
Semanas: 11 y 13
(3 y 17-05-12)
Unidad 4: Formulación y
evaluación de un proyecto educativo.
Contenido: Los proyectos y sus
tipos. Estructura del Proyecto: Denominación y naturaleza del proyecto,
descripción, fundamentación, marco institucional; finalidad, objetivos y metas;
agentes o actores, beneficiarios, producto, localización física y cobertura
especial del proyecto, actividades y tareas, métodos y técnicas, cronograma,
indicadores de éxito y evaluación final del proyecto.
Estrategias metodológicas:
Realización de mesas de de trabajo y taller. En todas estas estrategias se
requiere la preparación previa de los contenidos mediante lecturas, análisis y entrega de las producciones logradas en el avance del
proyecto.
Producto: Presentación del proyecto final.
Semanas: 15 (31-05-12).
Semana: 16. Discusión de la
evaluación final y cierre del curso.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El curso se desarrollará bajo la
estrategia del Seminario-taller. Las
sesiones de trabajo se realizarán en ambientes de aprendizaje participativo y
colaborativo, donde se privilegie, el razonamiento, la lectura, el análisis
crítico, la preparación previa de los contenidos de aprendizaje. El taller
tiene como propósito la integración de las bases teóricas con la actividad
práctica, expresada desde distintas estrategias de aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRÁFICAS
SUGERIDAS
- Ander Egg, E. y Aguilar Idáñez, M.J. (1996). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen.
- Babbie E. (2000). Fundamentos de la investigación social. Madrid: Thomson.
- Baca Urbina, G. (1999). Evaluación de Proyectos. Santa Fe de Bogotá, Colombia: Mc Graw Hill.
- Bolívar, A. (2008, Octubre). Otra alternativa de innovación, las comunidades profesionales de aprendizaje. Trabajo presentado en el XIII congreso de UECOE.”Educar: Innovar para la transformación social” Gijón 22 – 24 octubre 2008. Disponible en http://www.redes-cepalcala.org/inspector/bolívarpdf
- Bravo Jáuregui, L, Méndez, P y Ramírez T. (1987). La Investigación documental y bibliográfica. Caracas, Venezuela: Panapo.
- Cegarra Sánchez, J. (2005) Metodología de la investigación científica y tecnológica. México. Fondo de Cultura Económica.
- Cobos, L.; Meza, M.; Aray, M. y Ramírez, y. (2011). Visión emergente en la gestión de los procesos educativos. Un estudio desde la sistematización de experiencia. I Congreso Nacional de Educación, Poder Popular y Desarrollo Comunitario. Núcleo San Juan de los Morros. UNESR. 23 al 25 de noviembre de 2011.
- Delgado, J y Gutiérrez, J. (1994). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. México. Grijalbo.
- Dubs de M, R (2002). El proyecto factible una modalidad de investigación. Revista Sapiens, año III, Nº 2. UPEL.
- Fernández, I., Gil, D., Carrasco., Cachapuz, A. y Praia, J (2002). Visiones de la enseñanza transmitida por la ciencia. Enseñanza de las Ciencias (Revista en Línea) 20 (3). Disponible: http://ensciencias.uab.es/revistes/20-3/477-488.pdf (Consulta: 2011, Diciembre 4).
- Flecha, R. (2003). Comunidades de Aprendizaje: transformar la organización escolar al servicio de la comunidad. Organización y gestión educativa, nº 5 septiembre-octubre, pp.4-8. Bilbao.
- Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
- Ibáñez. J. (1992). Más allá de la Sociología. El grupo de discusión: Crítica y técnica. Barcelona, España: Siglo XXI.
- Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (1998). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.
- Magro, M.; Fernández de C., M. y Meza Ch., M. (2002). Introducción a la investigación. Caracas, Venezuela: FEDUPEL.
- Meza Ch., M. (julio, 2008). Calidad de la educación ¿Un asunto de la gestión escolar? Gaudeamus Revista Universitaria. Año V, Nº 10. pp. 19-24.
- Meza Ch., M. (2009). La dirección escolar y la descentralización de la educación en Venezuela. Tesis doctoral. Caracas: Universidad Central de Venezuela.
- Meza Ch., M. (2011). Democracia, pedagogía y gestión. Una perspectiva desde la escuela. Investigación en Ciencias Humanas. Colección Ciencias Humanas. Vol. II. Zulia: Universidad del Zulia, Facultad de Humanidades y Educación. Pp. 15-31.
- Meza Ch., M. y González de Z., M. (julio-diciembre 2005). La interacción escuela-entorno: Experiencia de investigación en una escuela básica. Revista Nodos y Nudos. Vol. 2, Nº 19. pp. 20-27.
- Mora, F. y Barrantes H. (2008) ¿Qué es matemática? Creencias y concepciones en la enseñanza media Costarisense. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática Año 3, Nº4 (Revista en línea)
- (Disponible:http://www.cimm.ucr.ac.cr/ojs/index.php/CIFEM/article/view/30 (Consulta: 2011, Diciembre 4)
- Murcia F., J. (1994). Investigar para cambiar. Un enfoque sobre investigación-acción participante. Colombia: Mesa Redonda.
- Padrón, J. (1998): La Estructura de los Procesos de Investigación. Revista Educación y Ciencias Humanas. Año IX, nº 17, julio-diciembre de 2001. Decanato de Postgrado, Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
- Pozo, J. y Gómez, M. ( s. f) Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conociiento científico ( Libro en línea). Ediciones Morata. Disponible: http://bioingenieria.edu.ar/grupos/puertociencia/documentos/fisicaem/TA_Pozo-y-otros_Unidad_3.pdf. ¨( Consulta:2011, Diciembre 4).
- Ranciére, J. (2003). El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual. Trad. Nuria Estrach. Barcelona: Laertes, S.A.
- Ruiz Olabuénaga, J. I. (1989). La descodificación de la vida cotidiana: Métodos de investigación cualitativa. España: Universidad de Deusto.
- San Blas, G. y Planchart, E (1995) La enseñanza de la ciencia en Venezuela: Un reto al futuro. Gaceta Médica de Caracas (Revista en Línea) Vol. 103, Nº 3. Disponible: http://www.anm.org.ve/FTPANM/online/1995/Julio_Septiembre/04'.%20San%20Blas%20(213-230).pdf. (Consulta: 2011, Diciembre 4).
- Sierra Bravo, R. (1997). Técnicas de investigación social. Madrid. Paraninfo,
- Taylor, S. y Bogdam, R. (1998) Introducción a los métodos cualitativos de investigación: La búsqueda de significados. Madrid: Paidós.
- Universidad Pedagógica Experimental El Libertador (2003), Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas, Venezuela: Fedupel.
- Valles. F (1997) Técnicas cualitativas de investigación social: Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid. Síntesis.
- Van Manen, M. (2003). Investigación educativa y experiencia vivida. Ciencia humana para una pedagogía de la acción y de la sensibilidad. España: Idea Books.
- Woods, P. (1998). Investigar el arte de la enseñanza. El uso de la etnografía en la educación. España: Paidós.
- Yuni, J.A. y Urbano, C. A. (2005). Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigación etnográfica. Investigación-acción. 3ª. Ed. Argentina: Brujas.
Importante:
- Para la elaboración, redacción y presentación de los trabajos se tomarán en cuenta las orientaciones del Núcleo Regional de Postgrado Caracas para el Componente de Investigación, Instrumental o de Egreso. También puede utilizar las Normas APA o UPEL u otras que considere el participante.
- Las referencias hemerobibliográficas serán enriquecidas con los aportes de los participantes.
- El curso se desarrollará vinculado al proyecto de integración curricular de la EGPE, en tal sentido relacionaremos contenidos, experiencias y saberes con los cursos de Comprensión de la Realidad Nacional, Latinoamericana y Mundial así como de Gerencia de los Procesos Educativos.
_____________________________
2012-II
METODOLOGÍAS
FACILITADORA: Maritza Puertas
Esta unidad curricular “Metodologías”
constituye el marco teórico-práctico que permite a los participantes identificar
y analizar problemas de investigación de la realidad empírica. Se concibe desde
dos perspectivas: una para apoyar a los mismos
en el dominio del sentido y significado de la investigación en los
estudios de postgrado, así como la aplicación de los conocimientos
adquiridos en la concreción de la
formulación de un problema de investigación. Y la segunda perspectiva está
relacionada con el manejo de diseños de investigación documental pertinentes al
nivel de especialización.
OBJETIVOS GENERALES
1. Desarrollar conocimientos teóricos, metodológicos y prácticos sobre la investigación que le permita generar investigación en el área educativa, que aporten alternativas de solución a los problemas educativos de las comunidades escolares, locales, regionales, nacionales e internacionales.
2. Analizar los aspectos generales y estructurales que sirven de basamento al proceso investigativo, aplicándolos a ejercicios prácticos que conllevan al planteamiento de un problema de investigación relacionado con su contexto educativo y de la especialización.
UNIDAD I
Problemas, redes de problemas o nudos problemáticos en la Gerencia de los Procesos Educativos: su abordaje desde la investigación y sus fundamentos teóricos.
Revisión de conocimientos previos
- Conocimiento, teoría, investigación, ciencia, métodos, técnicas y procedimientos.
Contenidos:
- Lectura del libro “El Maestro Ignorante” Jacques Ranciére (2003).
- La investigación educativa en el contexto nacional e internacional. La investigación aplicada en el área de la Gerencia de los Procesos Educativos ¿Qué se investiga, que se ha investigado y que se puede investigar?
- Problemas de investigación, nudos problemáticos. Contextualización de un problema de investigación. Problematización, planeamiento y formulación del problema.
UNIDAD II
Fundamentos teóricos y el proceso de investigación.
Contenido:
- Fundamentos teóricos.
- Enfoques epistemológicos (positivista, empírico analítico, empirismo-inductivo o cuantitativo; racionalismo-deductivo; interpretativo simbólico, hermenéutico o fenomenológico; crítico, sociocrítico o dialéctico).
- Etapas del proceso de investigación. Contextualizar, problematizar y formular un problema o nudo problemático de investigación.
Proceso de investigación
Investigación documental. Investigación acción. Sistematización de experiencias. Enfoque etnográfico.
Etapas del proceso de investigación
FASES DE LA INVESTIGACIÓN
Contenido:
- La investigación en educación. El gerente de procesos educativos y la formulación de proyectos.
- Estado del arte en la investigación en educación y en gerencia de procesos educativos.
- La formulación de proyectos en la Gerencia de Procesos Educativos.
- Conceptos de proyectos, tipos, procedimientos, características, ventajas, críticas.
UNIDAD IV
Contenido:
· Los proyectos y sus tipos.
· Estructura del Proyecto: Denominación y naturaleza del proyecto, descripción, fundamentación, marco institucional; finalidad, objetivos y metas; agentes o actores, beneficiarios, producto, localización física y cobertura especial del proyecto, actividades y tareas, métodos y técnicas, cronograma, indicadores de éxito y evaluación final del proyecto.
Proyectos de Inv
ENLACES DE INTERÉS
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